Lesepatenschaften: Die gemeinsame Freude, wenn Seniorinnen und Senioren Schulkindern zuhören

Bei einer guten Lesepatenschaft geht es weniger darum, möglichst viele Seiten zu schaffen, als einem Kind ungeteilte, ungedrängte Zeit mit einem Buch zu schenken.

Was eine Lesepatenschaft bieten kann

Eine Lesepatin oder ein Lesepate ist eine freiwillige Person, die im Rahmen eines von der Schule organisierten Angebots gemeinsam mit einem Schulkind Bücher liest. Die erwachsene Person kann zuhören, während das Kind laut liest, abwechselnd mit ihm lesen oder eine Passage vorlesen, damit das Kind mitlesen kann. Die Lehrkraft bleibt für den Unterricht verantwortlich, und die Schule legt die Rahmenbedingungen fest. Freiwillige unterstützen dabei, ersetzen aber weder Lehrkräfte noch privat und eigenständig arbeitende Nachhilfelehrkräfte.

Leseübungen können mehr umfassen als das Entziffern von Wörtern. Leseflüssigkeit bedeutet, Wörter korrekt und zunehmend mühelos zu erkennen und zugleich ihren Sinn zu erfassen. Die Education Endowment Foundation beschreibt angeleitetes lautes Lesen und wiederholtes Lesen als Strategien zur Förderung der Leseflüssigkeit. Das bedeutet nicht, dass jedes Kind zur Eile gedrängt, auf Zeit gelesen oder so oft zum Wiederholen einer Passage aufgefordert werden sollte, bis es sich wie eine Prüfung anfühlt. Eine ruhige erwachsene Person kann dem Kind Raum geben, etwas auszuprobieren, auf den Sinn zu achten und Freude an einer Geschichte zu haben. EEF-Leitfaden zur Leseflüssigkeit

Auch für die freiwillige Person kann die Begegnung ein gemeinschaftliches Erlebnis sein: Es gibt eine gemeinsame Aufgabe, eine Geschichte, über die man sprechen kann, und die Möglichkeit, Teil einer Schulgemeinschaft zu sein. Die Erfahrung ist von Person zu Person verschieden. Sie sollte weder als nachweisliche Abhilfe gegen Einsamkeit noch als garantierter Weg zu besseren Leseleistungen dargestellt werden. Angebote unterscheiden sich hinsichtlich Schulung, Format und zeitlichem Umfang.

Vor dem ersten Besuch

Wenden Sie sich zunächst an die Schule oder an ein etabliertes Leseförderprogramm, statt ein Treffen direkt mit einem Kind zu vereinbaren. Erkundigen Sie sich, wer die Freiwilligen koordiniert, welche Überprüfungen und Einführungen erforderlich sind, wo die Treffen stattfinden und an wen Sie sich bei Bedenken wenden können. Halten Sie sich an die Verfahren der jeweiligen Organisation, auch an Vorgaben zu Anmeldung, Beaufsichtigung, Vertraulichkeit und Kommunikation mit Schulkindern. In England richten sich Schulen und Colleges nach den Schutzrichtlinien des Bildungsministeriums. Anderswo gelten andere Regelungen; maßgeblich ist die örtliche Schulrichtlinie. Keeping children safe in education

Seien Sie bei Ihrer Verfügbarkeit realistisch. Ein regelmäßiger Besuch kann einem Schulkind Verlässlichkeit geben, aber versprechen Sie nur einen Zeitplan, den Sie einhalten können. Einige Angebote sehen kurze, wiederkehrende Treffen vor. Bookmark beschreibt zum Beispiel 30-minütige Treffen und verlangt von Freiwilligen, eine Schulung sowie Schutzüberprüfungen zu absolvieren. Das ist das Modell einer einzelnen Organisation und kein allgemeiner Standard. Fragen Sie die Koordination, was die Schule tatsächlich benötigt und ob auch eine kürzere oder gelegentliche Mitarbeit möglich ist. Informationen für Freiwillige bei Bookmark

Klären Sie vor dem Treffen mit einem Schulkind praktische Fragen: Welche Bücher oder welches Leseniveau hat die Lehrkraft ausgewählt? Übt das Kind eine bestimmte Fähigkeit? Was ist zu tun, wenn ein Buch zu schwierig oder zu leicht erscheint? Fragen Sie nach dem Vorgehen der Schule bei Lesekorrekturen. Bringen Sie keine Bücher, Geschenke, Snacks oder persönlichen Kontaktdaten mit, es sei denn, die Koordination hat dies genehmigt.

Ein behutsamer Ablauf für ein Treffen

Ein vorhersehbarer Ablauf kann einem kurzen Besuch einen ruhigen Rahmen geben, ohne ihn starr zu machen. Begrüßen Sie das Kind und bieten Sie ihm eine einfache Auswahl aus den von der Lehrkraft genehmigten Büchern an. Gemeinsam das Cover, die Illustrationen oder den Titel anzuschauen, erleichtert den Einstieg in die Geschichte. Eine Frage wie „Was fällt dir auf?“ lädt zum Gespräch ein, ohne dass es eine einzig richtige Antwort geben muss.

Lassen Sie das Kind im Rahmen des schulischen Plans entscheiden, ob es zuerst lesen, zuerst zuhören oder abwechselnd lesen möchte. Wenn ein Wort Schwierigkeiten bereitet, geben Sie ihm etwas Bedenkzeit. Je nach den Vorgaben für das Kind und seinem Selbstvertrauen könnte ein leiser Impuls lauten: „Möchtest du es noch einmal versuchen?“ oder „Sollen wir uns den Rest des Satzes ansehen?“ Übernehmen Sie nicht die ganze Seite und korrigieren Sie nicht jedes kleine Stocken. Wenn das Kind nicht weiterkommt, wenden Sie die von der Lehrkraft empfohlene Methode an. Raten Sie nicht, wenn Sie ein Wort nicht kennen, und bestehen Sie nicht auf einer Strategie, die dem Unterricht in der Klasse widerspricht.

Legen Sie gelegentlich Pausen ein, um über den Sinn zu sprechen, nicht um das Kind auszufragen. Sie könnten fragen, was das Kind glaubt, was eine Figur als Nächstes tun wird, welcher Teil überraschend war oder zu welchem Bild es zurückkehren würde. Der Leitfaden von Reading Rockets für Lesebegleitungen beschreibt Strategien wie einen Text vorab zu betrachten, offene Fragen zu stellen, Vorhersagen zu treffen und das Textverständnis zu überprüfen. Eine Lesepatin oder ein Lesepate kann diese als freundliche Einladungen einsetzen und dem Kind zugleich die Möglichkeit lassen, nicht zu antworten oder einfach weiterzulesen. Reading Rockets: Leseförderung für das Textverständnis

Beenden Sie das Treffen mit einer konkreten, positiven Beobachtung zum Lesen selbst: Das Kind hat ein interessantes Detail bemerkt, sich durch einen kniffligen Satz gearbeitet oder ein Buch ausgewählt, das es erkunden wollte. Loben Sie konkret und aufrichtig, statt jede Zeile zu loben. Sagen Sie dem Kind, wann das Treffen endet, geben Sie die Materialien wie angewiesen zurück und teilen Sie praktische Beobachtungen über den vereinbarten Kanal unter vier Augen mit der Lehrkraft. Versprechen Sie dem Kind nicht, wiederzukommen, solange dies nicht bestätigt ist.

Damit das Kind sich wohlfühlt

Kinder haben unterschiedliche Stärken, Leseerfahrungen, Sprachen und Temperamente. Manche lesen gern laut vor, andere hören lieber zu, lesen abwechselnd oder sprechen über Illustrationen. Achten Sie auf die Signale des Kindes und den schulischen Plan. Ist ein Schulkind still, ist das keine Aufforderung, nach persönlichen Erlebnissen zu fragen. Das Buch kann im Mittelpunkt bleiben, und Schweigen darf angenehm sein.

Gestalten Sie die Aktivität auf eine Weise zugänglich, die von der Schule genehmigt ist. Ein Kind, für das Kleingedrucktes anstrengend ist, kann von einem verfügbaren Großdruckbuch oder einer bequemen Sitzposition profitieren. Wenn Hör-, Seh-, Sprach-, Aufmerksamkeits- oder Sprachbedürfnisse das Treffen beeinflussen, fragen Sie die Koordination, welche Anpassungen angemessen sind, statt zu improvisieren oder die Aufmerksamkeit auf das Kind zu lenken. Bieten Sie diskret Auswahlmöglichkeiten an. Behandeln Sie ein Lesetreffen niemals als Intelligenztest, als Maß für die Unterstützung durch die Familie oder als Gelegenheit, Schulkinder miteinander zu vergleichen.

Grenzen, Privatsphäre und Bedenken

Bleiben Sie im genehmigten Bereich und halten Sie sich an die vereinbarten Aufsichtsregelungen. Tauschen Sie mit einem Schulkind keine privaten Telefonnummern, Angaben zu sozialen Medien oder privaten Nachrichten aus und fotografieren oder identifizieren Sie keine Kinder. Behandeln Sie Informationen über ein Schulkind vertraulich und geben Sie nur das weiter, was die Schulrichtlinie verlangt, und zwar über die dafür zuständige Mitarbeiterin oder den dafür zuständigen Mitarbeiter. Halten Sie die Regeln für Online-Treffen genauso sorgfältig ein wie die für persönliche Treffen.

Wenn ein Kind etwas sagt, das Sie beunruhigt, hören Sie ruhig zu und versprechen Sie weder Geheimhaltung noch stellen Sie Nachforschungen an. Befolgen Sie unverzüglich das Schutzverfahren der Schule und informieren Sie die dafür zuständige Mitarbeiterin oder den dafür zuständigen Mitarbeiter. Wenn Sie unsicher sind, was zu tun ist, fragen Sie die Koordination. Diese Grenzen schützen Kinder und Freiwillige und ermöglichen es allen, sich auf das Lesen zu konzentrieren.

Eine kurze Rückschau nach jedem Besuch

Nehmen Sie sich eine Minute Zeit, nachdem das Kind gegangen ist, und halten Sie fest, was gut funktioniert hat: Welches Buch hat sein Interesse geweckt? War das Tempo angenehm? Sollte die Lehrkraft von einem praktischen Hindernis erfahren? Halten Sie Ihre Notizen sachlich und beachten Sie die Schulregeln; erstellen Sie keine persönlichen Aufzeichnungen mit sensiblen Informationen. Fragen Sie vor dem nächsten Treffen die Koordination, ob dasselbe Buch oder ein neues besser geeignet ist.

Eine Lesepatin oder ein Lesepate muss weder etwas vorführen noch eine Rede halten oder einen besonderen Moment herbeiführen. Der hilfreiche Beitrag ist oft ganz alltäglich: wie vereinbart erscheinen, aufmerksam zuhören, ohne Druck ermutigen und die Grenzen der Schule respektieren. Das Kind erhält Zeit mit Wörtern und eine zuhörbereite Person; die freiwillige Person erlebt die Freude, eine Geschichte zu teilen. Die Schule schafft den Rahmen, der diesen einfachen Austausch sicher und sinnvoll macht.